+7 (926) 784 65 93
+7 (926) 784 65 93
Расписание звонков для 1 го класса
8.30 - 9.50 главный (1,2 уроки)
9.50 - завтрак
10.15 - 10.45 - прогулка
10.50 - 11.30 - 3 урок
11.40 - 12.20 - 4 урок
12.30 - 13.10 - 5 урок
14.00 - обед
До 15 сентября в 1 классе только 3 урока. Детей можно забирать в 11.35. Вместо 4 и 5 уроков будет прогулка и свободная игра.
8.30 - 9.50 главный (1,2 уроки)
9.50 - завтрак
10.15 - 10.45 - прогулка
10.50 - 11.30 - 3 урок
11.40 - 12.20 - 4 урок
12.30 - 13.10 - 5 урок
14.00 - обед
До 15 сентября в 1 классе только 3 урока. Детей можно забирать в 11.35. Вместо 4 и 5 уроков будет прогулка и свободная игра.
Расписание звонков для 2го класса
9.00 - 10.30 главный (1,2 уроки)
10.30 - завтрак
10.55 - прогулка
11.35 - 12.15 - 3 урок
12.25 - 13.05 - 4 урок
13.15 - 13.55 - 5 урок
14.00 - обед
До 15 сентября во 2 классе только 4 урока. Детей можно забирать в 13.05. Вместо 5 урока будет прогулка и свободная игра.
9.00 - 10.30 главный (1,2 уроки)
10.30 - завтрак
10.55 - прогулка
11.35 - 12.15 - 3 урок
12.25 - 13.05 - 4 урок
13.15 - 13.55 - 5 урок
14.00 - обед
До 15 сентября во 2 классе только 4 урока. Детей можно забирать в 13.05. Вместо 5 урока будет прогулка и свободная игра.
График каникул на 2024-2025 год
Важной частью жизни вальдорфской школы являются подготовка и проведение праздников с учениками. Подготовка к празднику начинается задолго до него. Все праздники связаны с различными добродетелями – мужество, доброта, благодарность, любовь, сочувствие, верность… Эти добродетели находят воплощение в сказочных, библейских образах, для них существуют свои истории и сюжеты. Праздники развивают волю, способствуют нравственному воспитанию, дают возможность детям пережить чудесное время, через них передаются традиции и культура родной страны.
В таблице указано количество учебных часов в неделю. ЭПОХА - это ежедневный главный двухчасовой урок определенного предмета, в течение нескольких недель. Например - "Эпоха Математики". # - время каникул
Участие детей в олимпиадах производится по отдельному запросу родителей и на основании беседы с ребёнком.
Представленный ниже набор учебно-методической документации определяет наполняемость и характеристику целевого, содержательного и организационного разделов программы начального общего образования и отражает вариант конкретизации требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО).
Однако цель учебного процесса в школе не ограничивается задачей передачи знаний, умений и навыков, связанных с процессом обучения (т.е. учебных умений и навыков без связи с жизнью). Цель - развитие человека в целом – его мышления (способности к творческому решению проблемных задач), чувств (способности к переживанию, понимание чувств других людей, произведений искусства, красоты природы) и воли (способности к осмысленному и ответственному целеполаганию и действию). Большую роль в учебном процессе играет искусство, практическая работа, а также общая социальная направленность обучения и воспитания.
Мы уверены, что обучение должно быть творческим процессом, который не принуждает, а вовлекает детей. Важно наличие разнообразного дополнительного образования, активностей, которые занимают ребенка после уроков и дают ему возможность раскрыть себя, свои способности и таланты. В своей работе мы опираемся на представленные ниже
Однако цель учебного процесса в школе не ограничивается задачей передачи знаний, умений и навыков, связанных с процессом обучения (т.е. учебных умений и навыков без связи с жизнью). Цель - развитие человека в целом – его мышления (способности к творческому решению проблемных задач), чувств (способности к переживанию, понимание чувств других людей, произведений искусства, красоты природы) и воли (способности к осмысленному и ответственному целеполаганию и действию). Большую роль в учебном процессе играет искусство, практическая работа, а также общая социальная направленность обучения и воспитания.
Мы уверены, что обучение должно быть творческим процессом, который не принуждает, а вовлекает детей. Важно наличие разнообразного дополнительного образования, активностей, которые занимают ребенка после уроков и дают ему возможность раскрыть себя, свои способности и таланты. В своей работе мы опираемся на представленные ниже
Принцип разносторонности образования — это идея гармоничного сочетания в образовательном процессе факторов развития мыслительных, эмоциональных и волевых функций личности; в частности, это означает наличие относительно большого удельного веса, в учебном плане, предметов эстетического и практико-прикладного циклов.
Принцип педоцентризма — в отборе содержания и методов образования школа ориентируется, в первую очередь, на ребёнка: на актуальное состояние детей и ближайшие перспективы их развития; ребёнок должен чувствовать свою вовлечённость в образовательный процесс — он учится с интересом и хочет ходить в школу.
Принцип возрасто-сообразности — тесно связан с принципом педоцентризма; он требует постоянной соотнесённости отбора материала, дидактики и методики обучения с психолого- педагогическими характеристиками актуального возрастного состояния детей и перспективами их развития.
Идея педагогики переживания — тесно связана с первым принципом — в плане увязки познавательной и эмоционально-волевой проработки детьми осваиваемого материала; традиционная центральная опора на понятие сменяется ведущей ролью образа — в начальной школе — и, далее, содержательного феномена; что приводит к требованию художественного подхода и стиля в обучении, в т.ч. и по предметам когнитивного цикла. Идея “переживания в обучении” является одной из основополагающих в плане реализации принципа единства обучения и воспитания.
Принцип культурной насыщенности и культурной соотнесённости (всякая вальдорфская школа — органическое сочетание идеальных принципов вальдорфской педагогики с духовными, историческими, социальными, культурными условиями своего места и времени, что определяет наполнение и видовую реализации этих принципов.
Принцип жизненной, практической направленности обучения — теоретическое обучение должно постоянно связываться с окружающими жизненными реалиями. Принцип общечеловеческого подхода в образовании, неконфессиональности, светскости.
Идея свободы — конечная цель школьной педагогики — мировоззренческое, социальное и профессиональное самоопределение каждой отдельной личности, в контексте культурного осознания своей индивидуальной свободы и ответственности.
Названные выше принципы и идеи связаны со следующими дидактическими, методическими, организационно-педагогическими особенностями вальдорфской школы:
Наличие специально подготовленного классного учителя как важнейшего субъекта образовательного процесса в начальной и основной школе.
Преподавание “по учебным эпохам” (циклам “погружения”, примерно месячным) в форме так называемого “главного урока” (ежедневный первый сдвоенный урок, имеющий особую структуру: ритмическая часть — основная часть — рассказ).
Обучение без балльных оценок (даются текущие и годичные качественные оценки состояния и результатов образования ребёнка — исходя, в первую очередь, из развития именно этого ребёнка).
Обучение с минимальным использованием стандартных учебников
Это касается всех предметов, кроме литературного чтения. Для нас важно, чтобы ребенок не получал готовые правила и формулировки, а мог вывести их сам вместе с учителем. Учебник используем как источник материала для отработки. За основу берем учебно-методический комплекс издательства Просвещение “Школа России”)
Специальная методика организации работы детей с учебными тетрадями.
Большая роль метода “обучения на узловых примерах” (связан с феноменологическим подходом к обучению; задача учителя — отбор центральных, узловых содержательных примеров в каждом предмете, феноменов или “экземпляров”, которые вбирают в себя разнородные учебные материалы).
Ритмическая организация обучения и жизни школы в целом (в соответствии с природно- человеческими ритмами, циклами жизни: год — месяц — неделя — день — урок).
Принцип педоцентризма — в отборе содержания и методов образования школа ориентируется, в первую очередь, на ребёнка: на актуальное состояние детей и ближайшие перспективы их развития; ребёнок должен чувствовать свою вовлечённость в образовательный процесс — он учится с интересом и хочет ходить в школу.
Принцип возрасто-сообразности — тесно связан с принципом педоцентризма; он требует постоянной соотнесённости отбора материала, дидактики и методики обучения с психолого- педагогическими характеристиками актуального возрастного состояния детей и перспективами их развития.
Идея педагогики переживания — тесно связана с первым принципом — в плане увязки познавательной и эмоционально-волевой проработки детьми осваиваемого материала; традиционная центральная опора на понятие сменяется ведущей ролью образа — в начальной школе — и, далее, содержательного феномена; что приводит к требованию художественного подхода и стиля в обучении, в т.ч. и по предметам когнитивного цикла. Идея “переживания в обучении” является одной из основополагающих в плане реализации принципа единства обучения и воспитания.
Принцип культурной насыщенности и культурной соотнесённости (всякая вальдорфская школа — органическое сочетание идеальных принципов вальдорфской педагогики с духовными, историческими, социальными, культурными условиями своего места и времени, что определяет наполнение и видовую реализации этих принципов.
Принцип жизненной, практической направленности обучения — теоретическое обучение должно постоянно связываться с окружающими жизненными реалиями. Принцип общечеловеческого подхода в образовании, неконфессиональности, светскости.
Идея свободы — конечная цель школьной педагогики — мировоззренческое, социальное и профессиональное самоопределение каждой отдельной личности, в контексте культурного осознания своей индивидуальной свободы и ответственности.
Названные выше принципы и идеи связаны со следующими дидактическими, методическими, организационно-педагогическими особенностями вальдорфской школы:
Наличие специально подготовленного классного учителя как важнейшего субъекта образовательного процесса в начальной и основной школе.
Преподавание “по учебным эпохам” (циклам “погружения”, примерно месячным) в форме так называемого “главного урока” (ежедневный первый сдвоенный урок, имеющий особую структуру: ритмическая часть — основная часть — рассказ).
Обучение без балльных оценок (даются текущие и годичные качественные оценки состояния и результатов образования ребёнка — исходя, в первую очередь, из развития именно этого ребёнка).
Обучение с минимальным использованием стандартных учебников
Это касается всех предметов, кроме литературного чтения. Для нас важно, чтобы ребенок не получал готовые правила и формулировки, а мог вывести их сам вместе с учителем. Учебник используем как источник материала для отработки. За основу берем учебно-методический комплекс издательства Просвещение “Школа России”)
Специальная методика организации работы детей с учебными тетрадями.
Большая роль метода “обучения на узловых примерах” (связан с феноменологическим подходом к обучению; задача учителя — отбор центральных, узловых содержательных примеров в каждом предмете, феноменов или “экземпляров”, которые вбирают в себя разнородные учебные материалы).
Ритмическая организация обучения и жизни школы в целом (в соответствии с природно- человеческими ритмами, циклами жизни: год — месяц — неделя — день — урок).
Общепедагогические принципы и идеи вальдорфской педагогики
Создавая программу начального общего образования, мы также учитываем следующие общепедагогические принципы её формирования:
Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального общего образования базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения в начальной школе
Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального общего образования базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения в начальной школе
- Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
- Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами. При этом учитываются запросы родителей (законных представителей) обучающегося.
- Принцип преемственности и перспективности: программа должна обеспечивать связь и динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению в основной школе, единые подходы между их обучением и развитием на начальном и основном этапах школьного обучения.
- Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного отношения к действительности.
- Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по программе начального общего образования не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация всех учебных и внеучебных мероприятий должны соответствовать требованиям действующих санитарных правил и гигиенических нормативов.
Ссылки для скачивания текущих программ нашей школы
Ссылки для скачивания текущих программ нашей школы по ключевым предметам, с привязкой к требованиям ФГОС
